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纵观国内现状,目前 学界对思维形式障碍的定义尚无定论,在《中国

障碍分类与诊断标准第 3 版》(CCMD-3)[13]中并没有对于思维形式障碍的

相关定义。而在各类教科书中对于思维形式障碍的解释同样差别迥异。如在《 理学》中定义思维形式障碍特征的现象包括破裂性思维、接触性离题隐喻性思维以及任意变换概念;在《 学(第 4 版)》中 15 思维障碍包括思维联想障碍和思维内容障碍,思维形式障碍属于思维联想障碍,包括持续言

语、重复言语、刻板言语和模仿言语;《

学》(八年制教材)16 中则将思维障碍定义为思维形式障碍和思维内容障碍,其中思维形式障碍包括:思维奔逸、思

维散漫、思维迟缓、思维贫乏、思维阻隔、赘述、病理性象征性思维、持续言语、语

词新作和被洞悉感。除此以外,在刘协和等翻译的《牛津

学教科书》中将思维障碍分为思维进程障碍和思维形式障碍,其中思维形式障碍包括持续言

语、观念飞跃和联想松弛。

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(二)思维形式障碍的评估

正如 Lorenz18]在 1961 年所说:“当我们在评估 分裂症患者的语言时,常常面临着自相矛盾的困境,我们只能发现,工程塑料滑梯,但无法确定。”这句话从一个侧面反

映了在临床上评估一名患者的思维是一件十分困难的事情,而评估言语和智力

均尚未发育成熟的儿童及青少年更是难上加难。但是,通过使用一些具有信、效度的工具则可以简化这一过程。

8,多维视野中的儿童发展

1.思雏、语言以及交流量表

1979 年

Andreason 基于自己“思维和言语互相交叉”的观点和对 113 例病人( 分裂症

45 例、 32 例和 36 例)的研究,编制了思维、语言

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